在社会对工程应用型人才的迫切需求背景下，实践教学逐渐成为高校人才培养质量评价和考核的重要标准^[1]。作为实践教学必不可少的环节，实验成为培养学生创新思维和提高工程实践能力的有效途径^[2]。物理化学实验综合了大学化学各分支领域所需的研究工具和方法，是一门融合理论、实践和技术的综合实验课程，在培养工程技术人才知识结构和能力结构中发挥着重要作用。目前国内外研究集中于高校实验教学的基础理论^[3–4]，忽略了实验教学的评价研究 ^[5]，针对具体实验课程的教学评价研究更是寥寥无几。因此，建立科学、合理的评价方法对实验教学评价进行系统的研究，对于确保实验教学质量，培养高素质的应用型人才具有重要的意义。

目前学校每年有14个专业、1000余名本科生开设物理化学实验课程。如此量大面广的课程采用传统的评价体系存在以下问题^[6]：

1）评价目的不明确

评价目的仅仅考虑实验结果的达成，而忽略了与综合素质培养有关的技能提升，能力培养等，使评价结果缺乏针对性和有效性。

2）评价指标不全面

学生作为唯一评价主体，被动接受评价；指标设置重结果轻过程，不能对实验的全过程进行综合评价。评价结果的可信度与权威性下降。

3）评价方式单一

目前采用的评价方法没有结合具体的实验内容进行针对性的特色考核与评价；评价过程受到时间和资源的限制，导致评价的深度和广度不足；评价方法往往倾向于一种标准化的评价，忽视了学生个体差异和多样化的学习路径，严重降低了实验教学评价的质量和效果。

斯塔弗尔比姆在20世纪60年代首次提出CIPP评价模式，在教育领域被广泛接受并应用，主要包括4个维度：背景评价（Context）、投入评价（Input）、过程评价（Process）与成果评价（Product） ^[7]。作为一种综合评价模式，其基本观点是：评价的目的不在证明，而在改进。因此又称为决策导向或改良导向评价模式。其优点是：首先对目标的合理性进行评估，进而对教育活动的不同阶段采用不同的评价方式，使评价更科学和全面，体系更完整；强调形成性评价，进而为教育决策提供更多信息，评价活动更具指导性和实用性，促进评价成为提高教学质量的工具^[8]。因此，CIPP模式是对实验教学过程从计划到实施的全部过程系统进行评价监控的评价模式。

要保证CIPP评价结果的真实合理，在评价中需做到目标合理、内容广泛、指标多样化。影响CIPP实验教学评价设计的因素多而杂，在实施过程中需要对各评价指标不断修正和完善。如何精准确定各CIPP实验评价指标体系，实现创新人才培养目标和实验教学的完美融合，最终进行全过程的综合有效评价，是将CIPP应用于实验评价体系需解决的关键问题。

TRIZ是由根里奇创造的发明问题解决理论^[9]。其核心理论体系包括创新思维方法、问题分析方法、技术系统进化法则、技术矛盾解决原理、创新问题标准解法、发明问题解决算法等。TRIZ可揭示事物的内在规律和原理，关注系统中存在的矛盾并完全解决矛盾，获得最终理想解。迄今为止，TRIZ已经发展成为一种有效解决实际问题的创新理论。在美国、俄国等国家，一些大学已将其视为工程设计方法学的重要内容。国内一些高校也将TRIZ创新法纳入本科必修课程，旨在从方法论层面培养学生的创新能力^[10]。但目前将TRIZ理论应用于教学评价的研究较少，更少应用于实验教学评价。鉴于TRIZ可提供系统性的创新框架和解决问题的方法，实验教学评价中应用TRIZ可以促进学生的创新能力和创造力的培养，帮助学生系统性地思考问题、解决矛盾，并提供创新的思路和方法^[11]，进而提高学生实验的积极性和主导性，提升工科专业学生的工程能力和创新能力，推动毕业生就业创业，全面提高教育质量。

本文针对目前传统实验教学评价方法不合理、评价体系不完善的问题，将TRIZ理论有机整合于CIPP模式，改进物理化学实验教学的评价形式和考核标准，最终提高学生的创造性思维和应用工程实践能力。应用TRIZ理论设计的CIPP型实验教学评价指标，可更好地促进教学优化，实现教育过程的良性循环。主要研究内容和研究方法如下4个方面。

背景评价主要对课程的背景和目标进行评价。物理化学实验课程的背景特点是学生已具有化学实验操作基础，需要培养学生利用化学实验方法解决实际问题的能力。因此优化课程内容，调整课程体系是背景评价的重要指标^[12]。

1）融入TRIZ思维的课程内容优化设计

利用功能分析、因果链分析、发明原理、矛盾的解决、物−场模型等基于TRIZ 理论的创新思维工具，优化课程教学内容，理顺各实验对应理论课各章节之间的关系，确定实验教学重点和难点；以减少与前修课程重复和“少而精”为原则，采用九宫格法、矛盾矩阵法分析课程关联，更新和完善实验项目，重新调整实验顺序，修订课程大纲和培养目标。最终形成创新思维融入物理化学实验内容的案例。

2）依据TRIZ物−场模型标准解方法调整实验课程体系。

减少内容单一的操作型和验证型实验项目，提高综合设计型实验项目的质量和比例，解决因实验学时少，实验教学对学生的动手能力、创新能力培养不足的问题，提高人才培养的质量。

输入评价是对课程所需的资源、条件、方法和方案等进行评估，以确保课程能达到预期目标。需要根据输入评价结果对实验教学环境、教学方法等进行修订。

1）应用TRIZ分离原理采用线上线下相结合的实验教学模式。将实验教学分为实验室和网络教学2个平台进行。制作TRIZ创新法融入物理化学实验线上资源，并建立学习进度审查系统，赋予学生开展实验更大的灵活性与自主性，充分发挥学生在实验教学中的主体地位。教师实时根据平台对实验效果进行评价，动态调整线上线下教学模式权重。

2）应用TRIZ理论的分割原理分时、分段、分内容安排实验进程。采用TRIZ套叠法和多维法解决物理化学实验量大面广，实验室设备资源和教师、学时有限与学生学习能力提高之间的矛盾^[13]。将实验内容中的目的、原理、数据处理、分析讨论部分安排在线上进行，而有限的实验室内解决线上学习难点，规范实验操作、准确筛选数据，可极大地节省实验时间，增加师生互动时间，培养学生养成主动发现问题−解决问题−反思反馈的独立实验能力，这一技术矛盾的解决，既能提高教学质量，还有助于创新人才的培养。

过程评价是对实验教学活动和结果进行全面监控的评价方法。它主要评估课程实践教学的执行情况，包括实验项目的设计、实施进度、执行情况、教学目标的达成度等。

1）引入TRIZ理论将实验过程进行分段量化，从预习、操作、结论、报告和创新意识等分别给出评价。增加预习部分的权重，要求学生自行设计备选的实验方案，分析每一种方案的可行性。报告总结部分要求学生分析实验结果，总结实验中的收获和得失，提出改进方案。同时加入实验过程考核，将体现创新能力的分值提高。

2）应用TRIZ逆向思维反向设计实验教学过程。引导学生灵活运用正逆双向思维方法，促使学生积极主动地思考，通过翻转教学提高师生的理性思维和创造性思维能力。

3）应用TRIZ理论对实验过程采用多元化评量方式^[14]，包括学生自评、小组互评、教师总评、师生互评等。此外还引入操作评价，评价学生的实验操作技能的规范性和熟练度，从而增强学生对技能操作的重视程度，加强技能训练，推动课程目标达成。

成果评价用于评估物理化学实验课程的实施成果，主要包括采用问卷调查、分组讨论等方法进行形成性评价和总结性评价。通过实验的终极成果分析学生对物理化学实验技能和相关理论知识的掌握程度；同时，通过教学反馈，分析教师实验教学设计、实验教学过程以及教学结果方面的情况；此外，还可以通过分析学生就业率和毕业生的反馈等数据，评价实验对学生工程能力和创新能力的培养效果。应用TRIZ结果分析法从学生课程目标达成度、实验操作技能、创新能力培养以及教学成果4个指标出发^[15]，对实验教学效果作出全面评价。

学校开设物理化学实验的专业多数已通过了工程教育专业认证，如化学工程与工艺、金属材料工程、高分子材料与工程、材料成型与控制工程等。以此为契机，继续以工程教育专业认证理念为引领，全面落实工程教育认证标准要求，持续深化对该门课程的教学改革，尝试建立基于TRIZ的CIPP实验教学评价模式^[16]，形成了如图1所示的评价体系设计框架和如表1所示的评价指标体系，包括4个一级指标、13个二级指标和26个三级指标。由于该模型处于构建初期，尚未分配指标权重，后期会根据运行和反馈动态调整指标点并进行合理赋权。另外，为保证指标选取的科学性和合理性，还采用专家论证、学生问卷、实验教师调研、校友回访、企业调研等方法对评价指标点进行动态筛选和优化。

将基于TRIZ的CIPP型实验教学评价体系应用于2022—2023学年、2023—2024学年完成物理化学实验的班级，使评价覆盖实验课程全过程，并及时发现问题，给予信息反馈，对评价指标进行实时动态修正，促进了实验课程的有效运行和可持续发展。具体效果有如下4个方面。

1）该评价体系能够建立以学生为主体、教师为主导的创新教学模式，注重评价学生的学习过程、综合能力和创新能力，同时推动教师持续改进教学方法、提高教学水平。

2）TRIZ创新法细化实验教学评价的各个环节，有助于学生创新能力的培养和提升。应用TRIZ模型并寻找标准解，可优化物理化学实验课程体系，实现课程、教学与评价一体化，解决系统效应不足的问题，优化物−场模型，提高学生的创新能力。

3）应用TRIZ发明原理和矛盾标准解理论构建CIPP型实验教学评价体系，突出了发展导向，既保障评价结果全面、科学，又建立了双向反馈机制，实时动态改进各阶段性评价结果，形成良性循环。

4）2022—2023学年物理化学实验课程目标达成度提升了9.8%，2023—2024学年提升了12%。依据CIPP评价体系重塑了“知识与认知−创新思维−创新人格”三方面分层次课程目标体系，进行线上线下混合式教学，将学习效果的评定方式改为形成性和总结性评价相结合，将形成性评价的权重提高到40%，并细化评价指标表，激励学生和教师双向指导，促进双方共同全面发展。

整合TRIZ功能分析、因果链分析、剪裁、特性传递等创新思维分析工具，以及发明原理、技术矛盾、物理矛盾等创新思维解决问题工具^[9]，将其融入CIPP型实验评价体系的各个评价环节，形成TRIZ理论融合CIPP型实验教学评价体系，构建多层次分级评价指标群、细化指标点并进行定性甚至定量化表述，方法可操作性强，能实现实验教学的全面、科学评价，既提高教学质量，又推动了应用创新人才培养的良性循环。在后续实施过程中应重点解决具体指标点的精炼和细化；采用何种调研方式和数学模型对各指标点进行权重赋值并优化；如何将量化评价与质性评价相结合提高评价结果的可靠和全面性。这些都需要更多的实践来检验和修正，并不断改进和完善，确保评价“回头看”。通过多渠道、多方式对所构建的评价体系进行全校推广，建立学生实验教学评价档案，长期跟踪和评价实验教学，对于促进教学改革、推动学校发展有深远意义。